課堂展示性評價:學生學習評定的新探索

發布時間:2010/4/25 20:35:00      訪問次數:5181
北京師范大學教授   
             
課堂示性評價:學生學習評定的新探索

       新課程改革是全面推進素質教育和教育改革的需要,是我國目前基礎教育的一項重要工作。《基礎教育課程改革綱要(試行)》對新課程評價改革提出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”的目標,這為新課程的教育評價改革指明了方向。我們以多元智能理論、元認知理論、智力的動態測量觀及腦科學的最新研究成果為主要理論依據,以我國有關基礎教育改革和新課程改革的一系列文件為政策依據,根據國際教育、教學測量和評價的新趨勢,借鑒國內外評價改革的有益經驗,結合我國實際,提出了“學生學習展示性評定”的研究思路。學習展示性評定是指“通過學生自己給出問題的過程與答案和展示的各種作品來判斷和評價學生所獲得的知識、技能和情感態度等各方面”。學習展示性評定的核心是允許被評估者以各種合適的方式向公眾展示他們的實力和對課程的理解。近幾年來,我們在浙江省的幾所中小學開展“學習展示性評定研究”,采用“課堂展示性評定”、“檔案袋展示性評定”、“作業展示性評定”、“學習分項評定”等多種措施對學生的學習進行評定。在學習展示性評價中,課堂展示性評價是其中的重要內容之一,本文是“課堂展示性評價”的總結。

一、對課堂教學與評價關系的重新認識

  現代教學論和評價論認為,有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。開展以學生為中心的課堂評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。
  作為展示性評價重要組成部分的課堂展示性評價,一改以往課堂僅僅發揮教學功能、重視教學功能的單一局面,賦予課堂評價的功能,在評價的同時促進教學。以往課堂教學的情形是教師在演“獨角戲”,教師關心的是教學方案和計劃的完成,而對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。傳統評價的弊端之一在于沒能正確認識課堂評價的作用,把教學評價本身當作目的與終結。課堂展示性評價提供了課堂這個最大的表現舞臺,使教師評價、生生互評、學生自評成為可能。課堂展示性評價既評學生在課堂中的表現,還評價學生取得的學習成果,融評價與學習為一體。可以說這是落實“立足過程,促進發展”的新課程理念的有效方法。

二、課堂展示性評價的主要模式

1.隨堂自評的課堂展示性評價模式
  以學生自我評價為主的隨堂自評的課堂展示性評價模式體現了“一切為了學生發展”的教育理念。
  隨堂自評的課堂教學展示性評價模式具有以下一些重要特征:(1)隨堂自評的課堂展示性評價基于一定的培養目標。這些目標主要來自于具體的課程要求,也充分考慮了學生的實際情況。這些目標既顯示了學生發展的方向,也構成了評價的依據,有了評價目標,才能確定評價的內容和方法,才能不斷反思并改善教師的教和學生的學,從而發揮評價的發展性功能。展示性評價的根本目的是促進學生達到目標而不是檢查和評比。(2)隨堂自評的課堂教學展示性評價注重的是過程。展示性評價強調收集并保存表明學生發展狀況的資料,通過對這些資料的呈現和分析形成對學生發展變化的認識,并在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。(3)隨堂自評的課堂教學展示性評價關注個體差異。依據學生的不同背景和特點,提出適合其發展的具體的有針對性的建議。(4)隨堂自評的課堂教學展示性評價注重學生本人在評價中的作用。
  下面以《現代小學數學》第五冊《兩步計算的復合應用題》的教學為例來說明“隨堂自評的課堂展示性評價”的基本方法。
  教學目標:(1)學生初步掌握只有兩個已知條件的兩步計算應用題的解題思路,能在分析數量關系的基礎上正確解答;(2)在分析數量關系的過程中,培養學生的判斷推理能力,在一題多變中培養學生思維的靈活性和敏捷性;(3)進行隨堂自評的課堂教學展示性評價,使學生在自我評價的過程中充分調動學習的積極性,培養學生初步的反思能力。
  教學過程:
  (1)引入
  同學們,記得國慶節前夕,咱們全校師生都積極行動,打扮我們的教室,美化咱們的校園!一年級的小朋友當然也積極行動起來,他們一起在剪圖片,有蘋果呀、梨呀,我一數,蘋果正好是8個,梨呢?都放袋子里了,有幾個呢?一年級的小朋友說:你知道蘋果和梨一共有幾個嗎?你會怎么思考這個問題呢?
  完成《課堂學習自我評價》第一題。在真實的想法后畫“√”。① 我不知道怎么辦。( )② 我想聽老師說。( )③ 我想先聽同學說。( )④ 我想自己先想想。( )
  學生用約1分鐘的時間輕松完成了這道題。
  設計這道自我評價題的目的是讓學生能在真實的課堂學習情景中,面對出現的新問題,展示學生真實的學習心理狀態,不同的選擇顯示了學生對新問題的不同思維方式。
  (2)展開
  ① 蘋果和梨一共有幾個呢?學生在獨立思考解決辦法的基礎上進行小組討論。
  討論中,學生各抒己見,踴躍發言,學習組長記錄了組內同學的討論結果。
  ② 學生以學習小組為單位在全班作匯報交流,教師記錄學生的匯報成果。
  ③ 給應用題分類。
  ④ 分析兩步計算的應用題。
  完成《課堂學習自我評價》第二題。在真實的想法后畫“√”。① 我不明白這是怎么回事。( )② 我有點明白了。( )③ 我能獨立解決這樣的問題。( )④ 我能自己編制這樣的問題。( )
  這四個問題其實是在教學進程中掌握學生學習程度的一種方式,能了解學生學習情況,正確評價學生的學習過程,有利于及時調理教學思路。同時對學生來說,也是學習過程中的一種有效的自我評價,可以了解自己的學習情況,為自己確定努力的目標。
       (3)作業
  ① 兩種類型中任選一種,出題,用盡量簡單的文字把數量關系寫明白。
  ② 把題目讓同桌做一做,再相互分析應用題。
  完成《課堂學習自我評價》第三題:試著自己編一道這樣的應用題,讓同桌做一做,然后相互交流。
  這道自我評價題是一道學習內容的檢測題。目的是給學生提供一個自我檢測的機會,激發學生對自己學習過程的監控,有效評估自己的學習表現,促進學生自律學習。
  教師讓學生通過互相編題、解題的過程,在課堂上開展交流,鼓勵學生通過交流與思考,讓新知識在學生自身的“再創造”活動中,自覺納入其認知結構,成為有效的知識。
  (4)揭示學習主題:兩步計算應用題,課后自我評價
  完成《課堂學習自我評價》第四題。課后反思:① 這節課,我有時思想不集中,浪費了一些時間;(  )② 我不清楚今天學了什么;(  )③ 這些知識我基本上懂了;(  )④ 我能獨立解決這類問題;(  )⑤ 我能用自己所學的知識幫助同學解決這類問題。(  )
  學生自我評價的過程,也是自我反思的過程。教師試圖通過有效的反思來提高學生的洞察能力。同時,教師在培養學生自我反思的過程中,加強對教學工作的思考,這對于提高教學質量是非常有益的。
2.以評啟學的課堂展示性評價模式
  針對小學教材中一些諸如收集活動類、調查考察類、觀察活動類、實驗實踐類的課堂教學,我們提出了“課前準備,以評督學——課堂展示,以評促學——綜合反饋,以評延學”的以評啟學課堂展示性評價模式。其操作過程分以下幾個步驟:
  (1)課前準備,以評督學——先發一張評價表供學生在課外實踐時備用,可以是個人調查用的自評表(表格略),也可以是小組合作用的互評表(表格略)。當學生拿著這些帶有要求的評價表時,就會在課外自覺、主動地去完成調查和收集相關內容的任務,從而達到以評督學的目標。評價表的內容可以讓學生作課堂交流之用,自主或互評的等級可作單元總評時的參考,也可作為一項考查作業內容存放于學習檔案袋中。
  (2)課堂展示,以評促學——為了達到以評促學的目標,要求學生在課堂上進行展示性學習,在展示中相互評價。這一方面能有利于學生把課前準備的內容在課堂中進行展示性交流,另一方面能夠促進不同層次的學習者向更高的目標前進。
  (3)綜合反饋,以評延學——通過課堂展示及在展示過程中激勵性評價的恰當運用,能綜合提高學生各方面的能力,讓學生在無形中找到持續學習的動力,即以評延學。當孩子們在課堂中緊張學習的時候,作為他們學習過程中的合作者——教師,不但要適時引導,更要綜合恰當評價。而在展示過程中的學生交互式評價需要學生相互之間的比較,從中找到各自在學習上存在的優點及缺點,在學生間的互相評價中,在師生間的合作評價中,學生明確了學習目的,提高了學習要求,從而達到了以評延學的目標。
3.蘇格拉底研討法式的課堂展示性評價模式
  “蘇格拉底研討法”是近幾年在國外廣泛使用的質性評價方式,在本研究中我們也采用這一方式作為課堂展示性評價的一種。以前課堂討論的評分是建立在教師對學生形成的主觀印象的基礎上,多數課堂討論類似于以教師為軸的自行車輪運轉。如何評定學生參與討論的質量、促進廣大學生間的互動、使討論成為對學生進行可靠評定的依據是個亟待解決的問題,蘇格拉底式問題研討法便能很好地解決這一困難。
  所謂蘇格拉底研討法是把班級參與(class participation)和課堂討論(class discussion)中的表現作為學生學業成績評定的一部分,從根本上讓學生學會思考并為自己的見解提出證據。
  采用蘇格拉底研討法,首先要明確討論所欲達成的目標以及要達成這一目標學生需要表現的能力和特征,然后根據討論所欲達成的目標和要求,設計相應的評價標準和記錄研討過程的記錄表。在研討過程中,教師要提出一個高質量的起始問題,這一問題的質量直接影響研討的質量與進展。一個好的問題往往不期待某單一或最合適的答案與預期反應,而是開放式探索性的,會不斷引發對話并加深學生對學習內容的理解。記錄應當完全客觀地反映研討的進程,因為它是進行評定的客觀依據。
  例如:看圖作文課《我要找媽媽》
  教學過程是這樣進行的:
  (1)前問題研討階段
  ——出示次序打亂的三幅圖,請學生觀察后排序。
  ——說說你這樣排列的原因。
  其他學生以合作的態度參與討論,并給出以下句型:
  a.我同意(  )的觀點,但我想加上另外的原因以說明為什么我認為(  )的觀點是正確的。
  (給出另外的原因)
  b.我不同意____的觀點,因為____
  (2)問題研討
  啟示問題:“我要找媽媽”是誰說的?
  圍繞這一問題,在回答過程中由學生自行提問,自行解決。
  (3)后問題研討
  按你的理解,以“我要找媽媽”為題寫一段話。
  (4)朗讀、分享各自寫的文章
  根據學生在三個問題研討階段的表面,對照事先設計好的評價記錄表(表格略),為學生評分。
4.貼近生活的游戲式課堂展示性評價模式
  “游戲式”課堂展示性評價模式的特色是:通過學生的課堂表現和作業,評價學生的學習結果,通過學生在學習過程中的表現對其在學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價,突出評價的整體性和綜合性。“游戲式”評價結合了個人、小組或團體評價的方式,評價結果以簡單的形式加以記錄,呈現的方式可以是分數或等級,也可以采用評語與等級相結合的方式或其他各種記錄方式。
  學生的作品特別是藝術作品不能單純用“優”、“劣”來評價,對于學生的藝術創造以及學生在課堂中的種種表現,教師要以一種開放的現代的眼光去看待和品評,要以不同的衡量尺度評價學生的作業。對學生作品的評價,我們可以采用多種形式的“游戲式”課堂展示性評價。
  例如可采用“玩具商場購物”的形式進行課堂展示性評價。每位“顧客”(即學生)用購物卡選購自己最喜歡的“泥塑玩具商品”(或其他作品),并且講一講喜歡的理由。這種評價方法的特點是:模擬游戲的方式,用類似展覽會的形式,將全班學生的泥塑作品(或其他作品)同時展示出來,使個性差別一目了然。讓學生在欣賞和評價的同時,從別人那里吸取好的經驗。這樣的評價形式強化了開放性的自由活動空間,為每位孩子提供了審美評價的機會和愉悅的成就感。
5.小組合作表演課堂展示性評價模式
  小組合作表演展示性評價模式提倡課堂學習活動化、交際化,在合作學習的過程中,隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助,增強集體榮譽感、責任感,以及交際能力、合作能力。小組合作表演展示性評價模式,能激發學生的學習興趣,挖掘學生的潛能,在小小的舞臺上展示自己的特長。
  在該模式中,每一小組的分數就是該小組每一個學生的分數。小組合作表演展示性評價模式的主要方法是:(1)8~10人一組,可根據班級人數把全班分為若干組,一般按位置就近分組,也可按成績搭配。(2)每組確立一名組長,并由有較強的組織能力和較好的音樂基礎的學生擔任,他的職責是給隊員分工。(3)教師根據教學內容布置分組比賽的內容、形式及評價標準。(4)分組排練,教師巡視指導。(5)分組表演,成果展示。(6)教師評價,評價從基本功的表現、表情、隊形、創意、合作能力等方面進行,最后打分,一般為10分制。

三、課堂展示性評價的策略

1.教師評價與集體評價相結合
  在實施課堂展示性評價之初,學生一般不會很好地評價自己和同伴,可能要更多地依賴教師的評價。在這個階段,有無教師的指導效果就會不同。教師評價的意義在于激勵和校正學生的評價標準,讓學生學會評價活動的方式方法。學生個人評價基本入門后可開始進行集體評價。集體評價的意義在于從集體的輿論中形成和確立評價標準。在評價中教師要讓學生首先看到同學的優點和進步,切忌讓學生以“法官”、“裁判員”、“審判官”的角色自居,把別人評得體無完膚,或明哲保身、不說真話。
  教師評價、集體評價是形成學生自我評價(獨立評價)的基礎,剛開始時讓學生獨立評價有一定的難度,在經過一段時間的訓練后,可以讓學生開展自我評價。
2.小組評價與自我評價相輔相成
  各門學科、不同內容的課堂教學各有其學科特點,我們要針對不同學科、不同教學內容采用不同的課堂教學評價策略,在不同的課型中,既可以采用小組評價,也可以采用自我評價。
3.定性評價和定量評價并舉
  新課程標準指出:在教學活動中,對學生的興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況等,可以用較為準確、形象的文字進行定性評價,也可根據需要和可行性進行量化測評。質性評價和量化評價作為兩種評價方式各有其存在的價值,質性評價揭示了被評估者最生動、最全面的一面,能使評估者發現教育中最有意義、最根本的內容。量化評價由于具有客觀、精確性、標準化、易操作等特點,一直以來備受推崇,是傳統評價采用的主要方法,在課堂展示性評價中,我們倡導以質性評價為主,同時,也可根據需要適時對學生的表現進行量化評價,兩種評價方式的結合能獲得較好的效果。
  評價是無形的激勵,通過實施課堂展示性評價,教師們已認識到教學和評價之間的關系。隨著教學改革和評價改革的不斷深入,“以評促教、評教結合”的思想將會深深扎根于教師的心中。

 

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